一、寝室矛盾类

　　案例一：生活习惯不同，冷暴力解决

　　小李平时习惯于早睡早起，而同寝室的小蔡经常打游戏至凌晨两点，并且开着音响外放，加上“哒哒哒”的敲击键盘声，令小李辗转难眠。小李敢怒不敢言，选择以牙还牙，清晨六点起床开始大声朗读英语，让上午补觉的小蔡痛苦不已。

　　为了报复，小蔡打完篮球后就将鞋子直接丢在宿舍里，小李被熏得只能跑去隔壁宿舍睡。这么一来二去，两人从此不再说话，见面如仇人。

　　案例二：地域划分团体，矛盾升级

　　某大学寝室一共住有7个本科生：3人来自江苏，其余4人来自其他地方。由于地域相同，江苏籍3人马上成了小团体，其他4人见状也开始抱团。

　　4人团买了电饭锅和食材后，藏在储物柜里锁起来，等周末3人团回家后，就将锅碗瓢盆拿出来，欢天喜地在寝室里做饭。其余3人归来前，他们把寝室收拾干净，当作什么都没发生过。

　　案例三：自我中心，视他人如空气

　　小徐平时爱读书、看杂志，无论是什么事都觉得自己在理。有时宿舍内讨论娱乐话题，小徐会搬出一大堆理论，以证明自己正确，别人浅薄。

　　临近考试，由于复习时间紧张，小徐给自己定了手机闹铃，凌晨四点起床，两分钟响一次，一次响半分钟，闹铃是周星驰的一部电影里的插曲，半夜听起来很是惊悚。但每次铃响，小徐本人总是酣睡如故，而宿舍里的5名室友则被一次次吵醒。

　　当室友质问小徐时，他声称将手机放在床下的桌子上自己才能及时起床，并且拒绝使用耳机，因为“影响听力”。除此之外，小徐还会每晚一边看书一边大声哼歌到深夜。

　　每日煎熬之下，终于有一天矛盾爆发。某一晚，小徐的上铺小孙翻来覆去无法休息，一气之下从床上蹦起，拿起自己的椅子就抡了过去，椅子翻滚落到小徐身边，邻寝的同学过来劝架，都被小徐骂走。第二天，小徐前往校医院做了个检查，并声称要起诉小孙。
　　

二、学业竞争类

　　案例一：评奖学金结怨深

　　沪上一重点高校理工科专业，刘岩（化名）担任班级团支部书记。根据专业评奖学金的规定，班级所有学生的“德育分”占综合成绩30%，而这个分数具体由刘岩来打。

　　在同学眼里，刘岩“私心较重”，每年给自己的德育分都是全班最高，他的名字永远在一等奖学金之列。

　　对于刘岩的所作所为，同寝室的高逸飞（化名）一直看不惯。高逸飞后来转入计算机专业，与刘岩没有直接的竞争关系。但细心的高逸飞从大一就开始搜集刘岩各种“不光彩的事”。大四时，刘岩获得学校保研资格，被北京一所名校录取。高逸飞就将几年来搜集的证据写成一封长信，分别发给了刘岩的本校和被保入学校的相关部门。本校因此取消了刘岩保研资格。刘岩从此搬出宿舍，决定复习考研。直到毕业时大家才知道，刘岩虽然失去了保研资格，但仍旧被北京名校以直博录取（不占本校保研名额），而之前租房、报考保研辅导班等举动都是“烟雾弹”，目的是掩人耳目以免再节外生枝。

　　案例二：都是保研惹的祸

　　北京一所211大学新闻专业的8名女生同住在一个寝室，在同学眼里，这是一个“模范寝室”。

　　保研的时候，按照综合评定成绩和专业成绩，专业内按照5%的比例确定了具有保研资格的学生。学院在平衡保研资格时，在原有基础上又多拨了一个名额。

　　多一个保研名额本是好事，但也因为它，模范寝室里两个成绩相差无几的同学相持不下。

　　A同学凭借“一等奖学金”的资格先拿到这个保研资格，但她自己还同时在申请另一所自己更心仪的高校。后来，由于没申请到自己满意的学校，又不肯将名额让给室友B，结果这个保研名额被白白浪费。A、B两位同学只好分别准备考研，A同学最终考取清华大学，而B同学因为保研的事情影响心情，考研名落孙山。

　　寝室其他同学都为B同学抱不平，A同学也因为无法“直视寝室其他同学排挤的目光”而早早搬出寝室，自己在外租房。

　　案例三：佼佼者受不了变成“普通学生”

　　叶明（化名）与杨一亮（化名）是大学同班同学，在寝室分住上下铺。叶明来自山东，杨一亮来自吉林。平日里两人关系不错，经常一起打球、上自习，周末外出逛街、吃饭。

　　叶明为人好强，从小成绩突出，在学业竞争激烈的山东地区也属于“尖子生”。已经在学习方面养成了“高人一等”观念的他到了大学，不能接受自己在学习上不如别人的情况存在。

　　杨一亮学习成绩不错，尤其是在英语上很有天赋。大学期间，杨一亮报名参加高级口译考试。考试归来时，叶明询问杨一亮考试成绩如何。杨一亮回答：我觉得还不错，应该可以通过。听见这话，叶明将手中的篮球狠狠地砸在地板上，摔门而去。没有报名考试的叶明觉得杨一亮在英语上优于自己，很不开心。

　　从此以后杨一亮发现，但凡期末考试或者各类与学业相关的能力测试中，只要存在自己成绩和表现好于叶明的情况，这类“发脾气”的戏码就会不断重复上演。

附：【专家观点】

竞争意识太强，“分享”教育不足 独生子女急需“以群治独”

　　杨雄 上海社科院青少年研究所所长

　　同窗难以变成好友，究其制度性成因，它和我们国家实行的独生子女制度有一定的关系。

　　和非独生子女相比，独生子女在成长和社会化的进程中，很缺乏“合作-分享”教育，这个问题在当下显得非常突出。比如，在非独生子女家庭，兄弟姐妹之间小时候可能为了一个玩具争抢。结果必然是有人哭了，有人笑了，然后会出现一个妥协的方案，大家按秩序排好，每个人轮流玩一会。其实，就是在这样一个过程中，孩子形成了社会化的秩序和规则意识。

　　但独生子女从小习惯拥有家里所有的玩具，没有人会来争抢。他们对于合作、分享缺少体验。所以，独生子女的天性就是“我向”的，很多事情习惯从自己的角度出发考虑。当他们走向群体，尤其是在学校和家庭又都有意无意地提倡竞争教育后，很容易把同学当成竞争对手，“你挡住我，我就灭掉你。”

　　考虑到现在独生子女众多，我们的教育是时候要调整策略了：这个群体本来就不缺竞争意识，那我们的学校、家庭和社会教育就不应该再强化竞争。相反，我们应该采取“以群治独”的措施，在学校里多提倡一些“孔融让梨”的精神；可以通过制度设计做一些弹性的修复，比如，少做一些评优工作以减少学生间的竞争，若真要选优，标准不应该只是选学习好的，而是要选公益心强的、乐于服务他人的。另外，学校应该多开展一些户外教育。多接触大自然、看看博物馆，到户外走走，孩子的心胸自然会开阔很多。
　　

不把学生当“人”的教育 怎能培养出尊重生命的学生

　　崔丽娟 华东师范大学心理与认知学院应用心理学系主任

　　复旦大学研究生投毒事件，还让很多人不由联想到了马加爵事件。这两次事件的主角有一个共同点：遇到问题的时候，清除自己的麻烦或者清除自己的竞争对手超越一切。为了达到这个目标，他们甚至可以超越剥夺别人生命的底线。

　　但若静下心来反省，不尊重别人，甚至不把别人当“人”，这难道不是在折射当下教育的一些问题吗？难道不是教育界的悲哀吗？

　　我们的教育目标，本来应该是培养德智体全面发展的人，培养身心健康的人，但在具体实施过程中，这些本来很明晰的教育目标却走样了。

　　不管是家庭、学校还是社会，很少有人关心我们的孩子是否成为了一个好人，他是否承担了公民应尽的责任和义务。相反，大家更看重他的成绩怎么样，有没有能力。

　　在学校里，很多教师都认为学生是需要自己来“塑造”的。在这种“学生被塑造”的理念下，很容易发生一些老师不尊重学生的行为。比如，有的老师从来不避讳当着全班同学或者别的老师的面批评一个学生，而在这种环境下培养的学生，可能也会渐渐习惯了“围观”别人没有尊严的时刻，当然，也习惯了不尊重别人，或者不被别人尊重。

　　不得不说，不把学生当“人”的教育，不可能培养出尊重生命的学生。实际上，我们所有的教育者都是帮助学生成长的，而不是塑造他们成长的。当学生在被教育的过程中受到了足够的尊重，他们被当成一个完整的“人”来看待，那么这样恶性的极端事件会少很多。

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