在上海交通大学担任一线思政教师以来，我见过无数优秀的学生，但是最让我记忆深刻并深深惋惜的却是那些本应很优秀，最终却因为各种原因退学的学生，他们当初都曾是万里挑一的优等生，大家口中“别人家的孩子”，他们以基础教育优胜者的身份被上海交大录取，但为什么他们到了大学，学习的后劲就不足了呢？这些同学们也让我反思，他们的学业无法继续的原因。
　　造成“学困生”的原因很复杂，有对本专业不感兴趣从而逃避和放弃，也有因为压力等原因心理出现问题……但是作为一名思政工作者，更让我关注的是他们“共性”的原因。
　　经过多年和学困生的面对面交流访谈，我发现要解决学困生的问题，最重要的是激发他们的学习动力。

　　“学困生”现象出现的内因，是这些学生的“内在学习动力缺乏”，换言之，这些学困生缺乏发自内心的学习的原生动力。

　　这些学生有一个共性，就是从小到大基本都是在父母的强制管教下进行学习，学习更多是他们家人强加的后果，他们本人很少探寻自己学习的真正原因。
　　我遇到过两名学生，都是第一次高考考上名牌大学后退学，又通过复读考上了交大，结果还是没能正常毕业。
　　按理说，已经有过第一次退学的打击，第二次无论如何都会珍惜，但现实并非如此。让我印象很深刻的是——两名学生都和我说：“老师，我很擅长做题，只要我努力集中注意力，有父母管着，我考试都没问题。但是，我不知道学习的真正目的是什么。”

　　谈到外因，就是大学的学习环境，不同于高中，大学的学习氛围相对自由宽松，他们不习惯了。

　　高中时候每个班级有固定的教室，固定的老师，学生的学习有班主任和任课教师的悉心指导，生活有家人的悉心照顾，基本有规律可循。但是到了大学，不同的教室，老师上完课就走人，班主任和辅导员也不像高中一样天天见。这时，是自律而努力学习，还是无拘无束、放浪形骸，完全取决于学生本身。
　　大部分学困生都是在父母“管教”下成长，到了大学，缺乏“管教”后，他们很容易丧失自制力，高中时还有高考作为目标和指挥棒，但到了大学，多元和广泛的目标，加之缺乏所谓的“监督”，学生很容易滑向迷茫。
　　所以，对于这些学困生，最主要的还是要激发他们学习的内在动力。

　　首先这些同学可以扪心自问，学习的目的是什么？
　　学习的目的可以有很多，也许高中我们学习仅仅只是为了取悦父母、取悦老师。但是进入大学第一学期，也是学生年满十八岁的时刻。你可以说十八岁以前努力奋斗是为了父母，但此刻过后，一切努力和磨难都是为了自己，每个人都需要真正地从自己内部找原因。是否可以解决学术上的难题？是否能够面对学习生活的困境？要达到怎样的平台？要拥有怎样的生活？要成为一个什么样的人？这些都需要学生自己去思考。

　　其次，树立目标很重要。
　　远期的目标，比如未来的行业选择等，近期的目标如每个学期的学习进步，没有什么目标是可以一蹴而就的，所以在我们拥有明确目标之后，我们需要将其分解成每日的小规划，这样实现起来不会很难，而且每天都能从小目标的实现中获得充实和幸福感。
　　强烈建议学困生走出宿舍。
　　离开宿舍的原因不是因为在宿舍就一定不能学习，而是对于很多学困生，舒适的环境会让他遗忘学习任务，无法强迫自己在舒适的环境中学习。而图书馆，自习室，这种学习的环境下，人总是会受到一定的影响。

　　最后，在大学，能成为怎样的人，只能靠自己。
　　在一所学校里，大家入学时水平相当，而毕业时却可能天壤之别，这其间的差别就在于大学这四年是好好利用还是浑浑噩噩度过。如果不想毕业时如梦初醒般地后悔，就在现在做好规划并高效执行，相信一分耕耘会有一分收获。

（文章来源：《文汇报》2020年2月7日第6版）

 荐稿人：ffy 2020-02-07  执行编辑：lry 2020-02-07 责任编辑：xwf 2020-02-11

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